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外形、機構、電控、程式、通訊與AI

      今天適逢台北市發布國中小AI教材,新聞「從生活中奠基科技素養 北市發布首套國中小AI教材」,我也把自己這段期間對於勁園國際提出的創客指標向度 「外形、機構、電控、程式、通訊與AI」面向的觀想陳述整理。一如我們看生物系統的「細胞、組織、器官、系統到個體」,那麼看一個創客作品、學習歷程,或者是科技產品,也可以從「外形、機構、電控、程式、通訊與AI」來剖析認識。

      之前整理科學玩具,「拆組之交看機構動力」,那時就想先讓孩子們從外型展現,利用「組裝與拆卸」進入機構與控制領域,日後好繼續進行程式、通訊與AI控制教學。

      而最近上課開始對凱比Air機器人、Webbit與Halocode等物聯網元件的組合運用,除了從「聲、光、動、辨、情、智」六面向探玩AI機器人,現在可以佐以「外形、機構、電控、程式、通訊與AI」來看。
      最近拆卸幾台玩具、機器人的原因即在此,讓孩子們看到整體表現(外形、整體)的同時,也了解內部組成元件與機構組合。

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      以下是我個人的初步解讀,尚請大家指正。

外形,是純靜態、可見的描述,從一個看得到的元件到整體外觀,也可能陳述一個專業系統的概念。
機構,進一步看這些元件組織、連結而成的大、小組合與機轉,可展現特定目地與功能。可能是靜態,或可動態,增添了特有屬性、扮演什麼角色,以及運動機會,例如關節、自由度。
電控,屬於能量的轉換,讓這個物件系統運作起來。除了電力之外,也可能磁力或純物理重力作用。加上需要表現時間,有啟動的開始跟停止結束。
程式,讓這些表現,除了使用者單純電控操作,還可以設計自動、或者接受指令、與參與者互動,例如不同介面的混搭輸入、處理與輸出(IPO),還有事件觸發、條件反應等,提供使用者互動,更能由我們編程設計。
通訊,利用紅外線、無線網路、藍芽、NFC等通訊科技,促成個別物品與大環境、其他人事物之間的功能串接與表現,以物聯網為主的概念營運表現,繼而可積累大數據。
AI,綜上組成後,是否再具備AI功能?也從感知、處理與反應來自動化、個別化、適時適地呈現。

      從這樣的層級推進,可融入於教學設計中,對於認知、情意與技能的活動規劃有個參考框架:可以細部欣賞與手做體驗,認識各產品具備的結構與表現功能,發想其在什麼主題、任務或學科中可發揮的機會,同時,參與者再能如何學習、操控、表現,進而創新創造?其,在程式、通訊與人工智慧區段,可以跨載具與雲之間,再組合出新系統,例如建造一個智慧城市系統,可能原本的機器人、智能車、IOT感應器等,又成為其中的每個小機構,最後達成新的應用情境。
      這樣就和運算思維、設計思維、PBL規劃發展的想法都能契合,我還要持續擴充、豐富這樣的框架系統觀。

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標籤: 創客指標 AI

觀三賽樂學想

      近日有機會連看三場比賽,其間的學習與見聞增長之餘,也產生一些想法~純個人意見跟觀感喔!


      全國首屆「自造教育及創新科技創意實作競賽」 於科工館登場! (官網)

      由國中小學生參加,再分「自造任務」、「數位自造」、「機電整合」,各組加以定義、規格要求與評分項目配分。現場看的感覺:有些作品似乎更適合其他組項,造成評比時的功能展現差異可能很大。

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      接著是第四屆全國貓咪盃Scratch比賽(官網),歷年文件與精彩都可追溯。

      想起當時從宜蘭、基隆辦理的經驗指導,新北承辦第一屆全國賽時,我們也考慮是否設計「硬體」組賽程,後來雖作罷,但四年來持續仍以「創意市集」、「體驗闖關」方式鼓勵參與。

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      最後是見學「新北市科學展覽」市賽,今年全國賽在高雄(2019全國科展)。

      其中的生活與應用科學科類再分為「機電與資訊」與「環保與民生」兩組,科展展現著重研究歷程再現,所以除了像「自造教育及創新科技創意實作競賽」 現場的海報簡介與作品展示外,可以看到研究歷程與數據的呈現,相信更能展現孩子們探究的心力投入與理解實貌。

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      想起去年我的「微振式磁浮發電機之精確電壓測量與討論 」報名小學物理組,當時市賽初審意見是:為何不是報生活與應用科學科呢?呵呵,整理三項活動與幾年的參加經歷後,有兩點小建議:

1.在學生參賽當天或兩天期間,所有的指導老師們幾乎都過著「被野放、只等待」的時光,若可能由主辦單位邀請,或老師們自發來小聚一番,提供演講、新活動體驗或交流分享應該不錯。相信大家都是熱血參與,更可以趁此交流同樂一番。像「全國貓咪盃Scratch比賽」從創意市集與體驗活動出發,就看得到大家在賽後的熱絡交流盛況。

2.相對於「自造教育及創新科技創意實作競賽」 和「科學展覽」的硬體類作品比賽形式,未來若考慮規劃「硬體」組賽程,可能從軟體版本、硬體品項、現場比賽式(集中發放統一器材、出題競賽)或是不限制軟硬體,著重歷程記錄表現式(演示與問答報告),還有可支持的人力、經費等面向通盤考慮。

      此外,這三項賽事都巧在四月比賽或交流,在親臨見學後也偶遇相同或類似作品出現,當然,這也像好電影在世界各地不斷獲獎般值得肯定,都仍是樂見或可藉由規則微調因應。

我的投件~2018親子天下教育創新100

      接連兩天參與「2018親子天下教育創新100」共創會與「2018年GHF教育創新聚」參訪分享,與同事、老友、新朋友齊聚一堂,熱血與燒腦交相攻,活動後,再細看自己的「教育創新100」投件:

請說明您的計畫是如何可以促進社會公平正義和公共利益?(最多100字)

      大學塾在12年來寫了2000多篇,瀏覽人次達126萬多,主要的內容都以資訊科技融入教學為主軸,再隨著時代發展的產品、觀念或者是新聞、書籍的見學分享,同時也開展自己持續在教育科技領域中,研發出以學生為中心的教學設計、主題,適合個人或小組主動探究的部分。

      教育創新100募集標準,須符合以下4個理由,請填寫推薦理由:

推薦理由一,發揮4P精神*
      請說明你(們)的提案與行動,如何支持學生以他們的熱情為基底,想與同儕合作,體驗把點子轉化為專案時的挑戰與樂趣?Project:專案導向的學習任務設計;Passion:看重興趣與熱情;Peer:建構學習社群與同儕;Play:誘發玩心,啟動內在動機的設計

      談專題導向學習(PBL)有很多的方法:主題統整從早期我就翻譯使用WebQuest讓學生藉由網路資源扮演真實世界角色,隨著科技發展,有了Google、YouTube,以及搭配新聞事件的主題探究:世界各大運動、上海世博、接下來的東京奧運...,都是可以很好的凝聚這樣調動全人身心的4P學習活動規劃。

      配合新課綱即將實施,我也以STEAM作為核心開展的設計思維基礎,結合PBL、創客活動,讓學習者的熱情在同儕互動中,以遊戲行動認真達致專案成就!

      呵呵,現在又加上世界盃足球賽好玩!

推薦理由二,提供適性學習*
      請說明你(們)的提案與行動,如何看重個人差異?運用哪些科技、教學策略或個人化學習素材,設計出以學生為本位,適性而教的有效學習解決方案?

      我強調數位槓桿:科技(Digital)的、許多人(Many)的。科技能幫助每個獨一無二的孩子展現心裡所想、延伸其利。而同儕與相關支持者的所有人員調動,又讓這樣的展現多了舞台與對象、觀眾。即便新興科技,我也相信以學生為中心導向的角度,他們可以適度操弄,從學習科技到使用科技,再利用科技學些什麼。在這中間,協助孩子發現自己的專長、興趣,彆也看見自己可以助人的正向回饋。

      當然這需要老師有好的教學設計、情境營造與多元社群的支持,才能達到永續發展的理想境界。

推薦理由三,解決當下難題*
      請說明你(們)的行動解決哪些既有的教育或是教學關卡,透過哪些新方法和思維,解決長久以來的困境?

      我想,數位時代最重要的關鍵是永遠資訊過載!怎麼去聚焦在有限時間裡面發揮更好的行動效率,在大學塾十多年的文章裡,主要探索科技可以為教學現場帶來的助力,秉持著解決問題、提升滿足、創造價值三階段開展觀點:讓老師、學生知曉、易用且活用。

      進一步,從教育行政層級著手,倡導策略規劃觀念並提供政策研擬建言。「新北iSTEAM~教育局策略規劃初探
 

推薦理由四,具備永續能量*
      請說明行動能否有系統性的影響力?是否有複製和永續的可能性?

      有心有力願意行動,再獲得回饋與相互支持。從個人部落格開始,到參與教育噗浪客教師社群的互動,無非就是能與第一線老師們互動、共好,以善意換取善意!老師們可以一起玩也能夠無私共享資源,同時在對話間又激發出新的熱血玩法,共同營造永續的心流時光。

      雖說我從個別老師出發,但由於多年來借調教育行政機構,從產官學研面向,找到更為確保有效的專案規劃、擴散策略研擬,以系統思維慢慢營造永續多元生態,期能在滿滿感恩與相互支持中繼續走下去。

請分享未來一年內,被推薦者的下一步行動計畫是什麼?

      我想無論是下一步、下一年、下一個十年,我們仍然擔心,或者在乎在台灣的我們,可以怎樣陪伴孩子成為數位世界公民!

      繼整理「ISTE七個角色玩Google」:「Empowered Professional(致能賦權專業者)」:1. Learner(學習者) 2. Leader(領導者)  3. Citizen(公民) 「Learning Catalyst(學習的催化者)」:4. Collaborator(協作者)  5. Designer(設計者)  6.Facilitator(促進者)  7. Analyst (分析者)後,也想繼續以「聯合國轉變世界17目標」繼續整理,建構符合4P、5C精神、作為STEAM PBL課程之參照。

      在新興科技面,對於AR、VR、機器人與AI的運用,也持續關注學習。當然,從教學第一現場來看,這些不見得只能依賴高大上、花很多錢的作法。我深信:即便是小小的擾動,每一個老師心中保有「領受教學感動」的初衷,大家就可以一起認真玩真的!

註:報名網站個人照限為寬形,所以我就自己合成~

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「ISTE Standards for Educators」試譯

      自去年九月試譯「2016ISTE Standards for Students」 後 ,就期待2017的老師版指標,這幾天看ISTE大會展開,也一直找尋「2017ISTE Standards for Teachers」,不過,看來是換成了「ISTE Standards for Educators」(ISTE Standards網站 )。

      有別於學生指標的七個角色玩Google」,教育工作者的角色看來相對樸實些....當然,就是為了支持學生學習啊!主要以兩大類、七種角色期許:

Empowered Professional(致能賦權專業者)」:1. Learner(學習者) 2. Leader(領導者)  3. Citizen(公民)

 Learning Catalyst(學習的催化者)」:4. Collaborator(協作者)  5. Designer(設計者)  6.Facilitator(促進者)  7. Analyst (分析者)

      在學期結束最後這天,野人獻曝試譯:

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Empowered Professional  專業人士
1. Learner  學習者

      教育工作者通過與他人學習、探索那些或已證明或承諾能利用科技改善學生學習的實務,不斷提昇實踐。教育工作者:
a.設定專業學習目標,探索與應用藉助科技而可行的教學方法,並反思其效能。
b.通過建立和積極參與本地和全球學習網絡,以追求專業興趣。
c.保持關注支持改善學生學習成果的研究,包括從學習科學中的發現。

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2. Leader 領導者

      教育工作者尋求領導機會來支持學生賦權和成功,並改善教學和學習。教育工作者:
a.通過與教育利益相關者的互動,來塑造、推進和加速有助於利用科技致能學習的共同願景。
b.倡導教育科技的公平取用、數位內容和學習機會,以滿足所有學生的多樣化需求。
c.為同事示範可幫助學習的數位資源和工具之識別、探索、評估、策展與採用。

3. Citizen 公民
      教育工作者激勵學生在數位世界中積極貢獻和盡責參與。教育工作者:
a.為學習者創造積極的、社會責任貢獻的經驗,並於線上展現同理行為以建立關係和社群。
b.建立學習文化,促進線上資源的好奇心和批判性檢驗,促進數位素養和媒體流暢性。
c.指導學生以安全、合法和道德實踐方式使用數位工具,以及保護知識智慧財產權。
d.示範和促進個人資料和數位身份之管理,保護學生資料隱私。
 

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Learning Catalyst  學習催化劑
4. Collaborator 協作者

      教育工作者投入時間與同事和學生合作,改進實踐,發現和分享資源和想法、解決問題。教育工作者:
a.投入規劃時間與同事合作,善用科技創造真實學習體驗。
b.與學生協作並共同學習,發現和使用新的數位資源,並診斷和排除技術問題。
c.使用協作工具,通過與當地和全球的專家、團隊和學生虛擬互動,以擴大學生們真實、現實世界的學習體驗。
d.在學生學習中,與學生、家長和同事溝通,並視他們為共同協作者來進行互動時,展現文化素養。

5. Designer 設計者
      教育工作者設計真實、學習者驅動的活動和環境,以識別和包容學習者的變異性。教育工作者:
a.運用科技創造、適應和個別化學習體驗,以促進獨立學習,並包容學習者的差異和需求。
b.設計符合領域內容標準的真實學習活動,並使用數位工具和資源來最大化主動、深入學習。
c.探索和應用教學設計原則,創造創新的數位學習環境以保證和支持學習。

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6. Facilitator 促進者
      教育工作者通過科技促進學習,以支持學生達致2016 ISTE的學生標準。教育工作者:
a.培養一種文化,讓學生在獨立和群體環境中,都能掌握學習目標和成果。
b.在數位平台、虛擬環境、創客空間或現場裡,管理科技運用和學生學習策略。
c.創造學習機會,挑戰學生使用設計過程和運算思維來創新和解決問題。
d.示範和培養創造力和創意表達方式來傳達想法、知識或聯結。

7. Analyst 分析者
      教育工作者理解和使用數據來推動他們的教學,並支持學生實現學習目標。教育工作者:
a.為學生提供替代方法來展示能力,並反思他們使用科技的學習。
b.使用科技來設計和實施包容學習者需求的各種形成性和總結性評量,及時向他們提供反饋並告知教學。
c.使用評量數據指導進步,與學生、家長和教育利益相關者溝通,以建立學生的自我指導。
 
 

標籤: iste

藉Google翻譯「Why do we teach?」之速讀截句

      雖然看到電腦玩物站長介紹「台灣翻譯工作者的必備好工具 Termsoup 大幅縮短你的翻譯工時」很是雀躍,但一時也沒特別想找什麼文章來試試。晚上看到「Why do we teach?」、「Are We Innovating, or Just Digitizing Traditional Teaching? 」兩篇比較有感,就先直接在Chrome上按下翻譯,速覽第一篇就深得我心了,試著擷取隻字片語,足夠在濕冷天裡暖心熱血!

      文章從作者有感於週末與一群老師極具聆聽有關「Harvard’s Project Zero」的研究開始,談及老師們用心增能以激勵與堅持~滿足我們所教的每個孩子的需要。
Days like this renew our energy level and inspire us to persist in our efforts to meet the needs of every child we teach.


      我們教學,因為我們相信我們做的事情和目的。
      We teach because we believe what we do matters and has purpose.


      教學是與我們自我概念密切相關的東西,我們是老師,它是我們自然的一部分,我們的專業實踐是我們為人的表達。
      Teaching is something closely linked to our concept of self. We are teachers. It is part of our nature and our professional practice is an expression of who we are.

      我們教學,因為我們選擇一個職涯路徑,每天帶來新的挑戰,每天都不同,我們的創造力是必需的。教學是一種藝術形式,是一種豐富的自我表達和想像力的畫布。
      We teach because we choose a career path where every day brings a new challenge, every day is different and our creative abilities are required. Teaching is an art form, a rich canvas for self-expression and imagination.


      以及文章最末句:教學是美好的事物。
      Teaching is a beautiful thing to be a part of.


      「Are We Innovating, or Just Digitizing Traditional Teaching? 」主要談混成學習(Blended learning),提醒我們以承諾善用並避免危險。
      混成式學習可以創造一個教學和學習的新定義(承諾),或者它可能只是一個傳統的學校概念的數字版本(危險)。
      Blended learning could create a new definition of teaching and learning (the promise), or it could become nothing more than a digital version of a traditional notion of school (the peril).

      巧的是,下午到台北科大聽演講時路過看到這張畫~初心不可忘。即使我可能從「快可屆退」變成「快被戒退」,提醒自己:我還是我,我為何而教?

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標籤: Google

玩看中、美、台教育科技政策

      拜冠廷兄之賜分享「2017年教育信息化工作要点」,晚上吃著泡麵、水餃(其實是怕冷又不想冒雨外出),就順手整理文章成為Freemind來玩,或許四天連假裡,除了科展專案外,還可以看點熱鬧與門道,以下先整理文件連結。

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      台灣2008~2011教育部中小學資訊教育白皮書「資訊新視野 數位共悠遊」
            2016-2020 資訊教育總藍圖「深度學習 數位公民」,我們是用「願景→目標→策略」方式開展。

      美國「National Education Technology Plan  2016」,我寫過一篇介紹「2015年末看美國發布之教育法案與教育科技計畫

      中國部份,順著順著找,也看到一條延續性強的脈絡呢!看這些綱要、規劃與工作要點,可以看到「總體戰略(工作思露雨發展目標)→發展任務→行動計畫與實施」的一貫性開展方式,從2010到2017:

国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)

教育信息化十年发展规划(2011-2020年)

教育部关于实施全国中小学教师信息技术 应用能力提升工程的意见   2013 10

中小学教师信息技术应用能力标准(试行)  2014 5,大學塾介紹過兩篇「一衷兩表」、「鉅細靡遺」 

教育信息化十年發展展望    2015 6 

教育信息化“十三五”规划   2016  6

2016年教育信息化工作要点  2016 2,

      另外,因為看到這篇蔡讓我卯起來挖文的~「教育部发布2016年全国教育信息化工作专项督导报告」2016 11,從十年規劃到年度工作要點,一年後的執行督導報告,所以再與新的一年工作要點銜接,相信該能看出許多精彩端倪的!

2017年教育信息化工作要点  2017 1

      另外一起整理幾個網站或文章也值得瀏覽:

江苏省中小学教师信息技术能力提升工程,看看中央、地方的分工與統籌。

◎「中國教育信息化」,我覺得很酷的網址:http://www.ict.edu.cn/

   有篇创客教育不只是STEAM,以活動描述方式報導,值得找找藉以探究魔鬼細節。

eSchool News 年度十大故事!

      eSchool News網站 每年會以倒數方式,於年底前每天公布一則Top Story(網站),從12月19日到今天終於公布完全,以下整理前10清單連結。

#1: The 7 questions every new teacher should be able to answer

#2: I made my classroom look like the real-world—and test scores soared

#3: Classroom observations may hurt teachers more than they help, study says

#4: What does research really say about iPads in the classroom?

#5: 20 educational resources for new teachers

#6: 13 apps that promote higher-order thinking standards

#7: The 4 essentials of a successful Genius Hour

#8: 10 TED-Ed videos your students can use today

#9: Virginia heading for dramatic high school overhaul

#10: What does a flipped classroom look like at each grade level?

       從翻轉教室、iPad應用,教室觀察、學校變革,到影片、App、網站等教育資源匯集,正也可以來映對國內、自己教學的涉獵與省思,提供多元再探索的契機,我先整理第一篇~7個問題(無論新舊老師,我都覺得很受用)分享,與其說七個,應該是七組問題~Current vs New:

Current question: What do you know about your subject?
New question: How do you manage your own professional growth?
當前問題:你對你的學科主題有何認識?
新問題:你如何經營自己的專業成長?

Current question: How do you share what you already know with students?
New question: How do you teach students to learn what you don’t know?
當前問題:你如何與學生分享你已經知道的東西?
新問題:你如何教學生學習你不知道的東西?

Current question: How do you teach students to solve problems?
New question: How do you teach students to become problem designers?
當前問題:你如何教學生解決問題?
新問題:你如何教學生成為問題設計師?

Current question: How do you assess student work that is handed in to you?
New question: What are your expectations for students to self-assess their work and publish it for a wider audience?
當前問題:你如何評估學生交給你的作業?
新問題:你對「學生自我評估他們的作品並將其發布給更廣泛的讀者」之期望是什麼?


Current question: What is your contribution to our faculty?
New question: What is your global relationship?
當前問題:你對我們的教師的貢獻有哪些?
新問題:你的全球關係為何?

Current question: How do you make sure students are on task?
New question: How do you give students an opportunity to contribute purposeful work to others?
當前問題:你如何確保學生依任務行動?
新問題:你如何給學生機會為他人貢獻有目的的作品?

Current question: How do you manage your classroom?
New question: How do you teach students to manage their own learning?
當前問題:你如何管理你的教室?
新問題:你如何教學生管理自己的學習?

      學習如何學習!

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標籤: google

      適逢近日「國中小行動學習優良學校」、「資訊科技融入教學創新應用團隊」公佈得獎學校,恭賀之餘,也想著如何能有更好形式與機會學習優質學校團隊師生的經驗、教學設計與教育科技產品創新應用,正巧看到「8 steps to evaluating ed-tech products」文章,頗應景呢!野人獻曝簡譯來共襄盛舉~

      這篇介紹由「Digital Promise」團隊歷時三年針對14個創新學校學區運用15種科技產品之先導研究結果所整理出來的報告,此框架幫助學校領導人分享他們的最佳實踐,並運用基於研究的工具,以發揮最大的能力。8步驟的評估框架如下:

1.確任需求(Identify need):針對試圖解決的問題,明確提出具體的需求或挑戰,這樣就可以判斷該產品是否符合該需求。

2.尋找和選擇(Discover and select):識別和評估市面上各種產品。選擇符合你需求定義的產品,並考慮其他因素,如學生隱私保護、符合學校資訊系統,以及使用時所需技能。

3.規劃(Planning):明確說明具體的先導目標,以確保共同願景,並確認可用以確保成功與否的數據。與教育科技供應商和研究人員設立協議,勾勒角色、責任、時限,以及將如何使用結果。

4.訓練和實施(Train and implement):確保教師接受學區和(/或)公司所提供的培訓、技術支援和教學指導,以確保有力地運用新工具。

5.收集數據(Collect data):收集定量和定性數據,以確定是否達到先導目標。為教師和學生建立正式機會(例如調查、訪談、焦點小組和小組會議),以提供關於該工具的回饋。

6.分析和判斷(Analyze and decide):分析收集到的數據來評估該教育科技工具是否符合先導目標。同時考慮定性和定量數據來決定是否購買、繼續試用,或者停止使用。

7.協商和採購(Negotiate and purchase):與教育科技供應商合作,了解和協商採用此工具的總成本,並考慮授權、安裝、培訓和資訊運作支持的持續成本。

8.總結和分享(Summarize and share):與先導夥伴進行總結與分享成果,以促進透明度和信任。可考慮對外共享成果來支持其他學校和學區進行教育科技的採購與運用決策。

      在Digital Promise的「Ed-Tech Pilot Framework」網站,針對各步驟還有許多工具、資源連結,還提供成功秘笈(Tips for Success!)喔!此外,還有個「研究主題網絡」,很值得參考喔!

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      再次恭喜各得獎學校喔~

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