前言

前言

語文是人類賴以思考、學習與溝通的重要工具,教學目標除了讓學生能靈活應用語文於學習與生活之外,同時培養學習其他學科領域的基本能力,進而奠定終生學習的良好基礎。

在九年一貫課程之中,相較於其他六大領域,語文領域所佔的節數比例最高,學習表現也會影響其他領域的成就。因此,語文領域老師在教學設計時,若能經由審慎評估合適的資訊科技並加以整合於教學活動中,不僅提升語文領域的教學成效,也能促進學生在其他領域方面的學習能力。

本章將為您介紹如何善用資訊科技來增進聽、說、讀、寫的教學成效,同時,由於各種語文(本國語文、鄉土語言與外國語)在科技資源應用與資訊融入教學的策略運用方式大致相似,在舉例介紹時,將合併加以說明。

綱要與議題

語文領域的敎學,主要的目的是培養學生各種語言的聽說讀寫能力,以幫助他們能用於溝通、表達與展現學習成就;同時,進一步培養學生能利用語言進行深度思維與文化體驗,培養尊重多元文化的胸懷與世界觀。各種語言教學都具有共同與特定的教學目標、以及強調的特殊重點:
本國語文的教學,旨在培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。有下列的教學目標:
一、期使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力,並能使用語文,充分表情達意, 陶冶性情,啟發心智,解決問題。
二、培養學生有效應用中國語文,從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作,以擴充生活經驗,拓展多元視野,面對國際思潮;
三、激發學生廣泛閱讀的興趣,提昇欣賞文學作品的能力,以體認中華文化精髓。
四、引導學生學習能自己利用工具書,結合資訊網路,也可以增進語文學習的廣度和深度,培養學生自學的能力。

英語教學,希望讓學生體驗不同的文化,增進其對多元文化的了解與尊重。綱要中強調課程應以營造自然、愉快的語言學習環境為主,培養學生之學習興趣和基本溝通能力。國小階段以聽、說為主,讀、寫為輔;國中階段則聽、說、讀、寫並重。

鄉土語言包括閩南語、客家語與原住民語,強調以多元文化之理念,尊重各族群語文,培養學生具備該語文基本的聽、說能力,並能在日常生活中靈活運用,表情達意,進而發展出讀、寫的興趣和能力。同時,結合資訊科技及工具書的妥善運用,提昇學習效果。

老師一方面要掌握各類語言教學目標的重心,在教學設計的同時,配合課程綱要搜尋合適的資訊教學資源與工具軟體,進一步掌握各種資源、軟體的特性、且能靈活操作與呈現之後,才能善用並發揮資訊科技在教學上的輔助成效。然而,與大多數領域教學的困境相同:教師的備課時間有限,資訊硬體環境的支援也不易普及。即使網路資源豐富無窮,卻仍需老師謹慎費心的轉化與應用。

此外,在敎師與學生的電腦素養與軟體使用方面,語文領域教學也有著較為特殊的議題考量:

.人機介面的溝通形式
鍵盤的文字輸入與電腦文書處理軟體,在一般的認知中,多為資訊課程教學的一部份。若從語文領域的教學觀點來看,搭配電腦教師在實施注音或英文打字的教學課程時,輔助學生認識注音、字母與標音系統,提供相關的主題內容配合練習(也可以包含其他領域科目),不僅能打好學習語文的基礎,也有利於學生利用電腦與他人溝通的品質。

相對的,若在語文領域教學活動中,考慮利用電腦實施寫作與利用網路與人溝通互動時,教師必須掌握學生鍵盤輸入的速度與識字能力,以及家庭電腦的普及率,否則將可能造成學生在學習進度上的差距與挫敗感。同時,過於依賴電腦也產生另一種擔憂:鍵盤打字輸入取代了許多手寫的練習機會,學生在寫作過程中,出現錯別字或是寫不出字來的情形日趨嚴重,教師必須能兼顧兩全為宜。
再從科技的演進來看,語音輸入與手寫輸入(尤其向平板電腦的觸控螢幕手寫功能)的軟硬體技術亦日趨成熟,包括語音控制技術或是人機介面互動溝通,都可能在未來的語文教學中扮演重要的角色。
 

2.閱讀介面與形式
中小學學生正處於身心發育階段中,家長容易擔心孩子們長期凝視電腦螢幕,將造成視力惡化的現象。而在閱讀和寫作教學方面,有越來越多的電子書、網路文章,或是電子字典、掌上型電腦、電子閱讀器等,都讓學生愈加依賴利用電腦螢幕閱讀與學習,對視力的影響程度實在不能忽視。教育部製作有護眼軟體,利用電腦記錄使用時間,會跳出提示訊息框,提醒我們稍作休息與適度地舒展身體。

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3.內容的正確性與著作財產權的尊重
網路上豐富的資料取得容易,在語文教學過程裡,老師宜事先篩選擇用,且教導學生辨別文章正確性與內容是否合宜。有關著作智慧財產權的尊重與授權引用、媒體素養教育等,在語文領域實施資訊融入教學時,應適時提醒並規劃於教學中。
 

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