Bloom認知領域教育目標分類

        一個句子,一定有動詞,行為,也以動詞當開端。

        暑假時間,一方面檢視九年一貫的百年課綱,以及美國21世紀技能的資料, 加上研習期間與老師們探討多元e智慧、WebQuest與Moodle實做,都會介紹這個『Bloom認知領域教育目標分類 』。一方面從大學時代的認知、情意、技能技學目標專書開始,到新版的認知領域教育目標分類,看到一種對『教師中心→學生中心』的教學派典轉移,加以科技機會多、孩子主動探索的空間也大,在設計課程和活動時,對於『Bloom認知領域教育目標分類』有著更多的體會。請參考『布魯姆認知領域教育目標分類修定版之探討 』、『Bloom 認知領域教育目標分類修訂版理論與實務之探討~以九年一貫課程數學領域分段能力指標為例 』。

『Bloom認知領域教育目標分類』可用動詞、名詞的矩陣來看,更加一目瞭然:

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

 

記憶

理解

應用

分析

評價

創造

事實知識

 

 

 

 

 

 

概念知識

 

 

 

 

 

 

程序性知識

 

 

 

 

 

 

後設認知知識

 

 

 

 

 

 

 

      以大腦不同程度的認知運作行為: 記憶、理解、應用、分析、評價、創造,操弄或處理這不同的知識內涵:事實知識、概念知識、程序性知識、後設認知知識,讓我們可以檢視各種課程綱要中,動詞(學生表現、動腦)與名詞之間(知識類型)的關聯,再據以設計教學、活動與評量。

      試想一下:從一節課的小目標達成、一週課表教學目標檢視,到主題統整課程計畫到ICT融入準備與平台考量,好好地『逐格檢視、填實深化』,都可以深耕與精進喔!

      我很喜歡『Using the New Bloom's Taxonomy to Design Meaningful Learning Assessments 』裡這個圖,將各類認知動詞加以應用開展~有活動繼而有產物,參考來設計孩子的PBL任務、行為與產出都很有幫助:

attachments/200909/5954372702.jpg

      這是在一本優質提問的書裡的應用~問什麼問題,您就讓孩子的腦袋怎麼動.....

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

 

教師提示

學生表現

探索

記憶

 

誰?什麼?時間?地點?多少?哪一個?選擇

重現、識別、命名、匹配、分辨、提取、列表、識記

 

理解

用你自己的話進行回答

讀圖或讀表

改述

我們準備回答什麼樣的問題?

提出一個例子

可能得出什麼樣的結論?

闡釋、舉例、解釋、展示、總結、比較、提示、分類

你能給我舉一個xxx樣的例子嗎?

你可以增加什麼樣的觀點或細節?

對於xxxx,這是什麼意思?

你能在課本中找出來嗎?

說出更多的內容

告訴我更多的內容

應用

我們會應用什麼樣的方式或策略?

應當考慮什麼樣的替代方法?

哪裡發生了失誤?

執行、施行、實行、解決、運用

 

分析

對比與比較

兩者的關係?

你可能推斷出什麼?

主要的觀點?

主題?

假設是什麼?

證據是什麼?

陳述觀點

找出類型

作者的意圖是什麼?

區分、分類、剖析、排序、參與、歸類、辯護、區別、組織、歸因

請給出你的理由,你是怎樣知道的?你能解是你是怎樣得出該結論的嗎?什麼樣的資料支持了你的觀點?幫我認識你背後的想法,你運用什麼得出了該判斷?

評價

你的標準是什麼?

哪個更重要?

哪個更具有道德性?

哪個更可靠?

有什麼失誤或不一致之處?

辯論

批判、判斷、評價、分級、評估、證明、辯護

 

創造

預測、你會怎樣進行測試?

提出替代性方案

還有其他的可能性嗎?

想像這是什麼?

我們怎樣進行證明或確定?

假設

寫一個研究計畫

產生、計畫、設計、構建、開發、生產、提議、發明、建構

 

 

      另外,暑假期間認真k的這本『Taxonomy for the technology domain』,也很詳實地整理認知、技能、情意目標的動詞,也將ICT應用分為六階段,都用動詞導向來整理呢!
      如此這般,教師的行動,是為了支持孩子學習表現;科技設備的使用,也一定有著使用者的意圖要遂行。把這樣的『主動受形副、時空因果價』想通,也算種自行之道了!

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